近日，中國青年報發(fā)布了一篇名為《中小學生開展職業(yè)體驗 職業(yè)教育大有可為》的文章，文章中提到，職業(yè)體驗教育就是以學生自身發(fā)展需求為出發(fā)點，尊重學生的自主選擇，既讓學生學習必要的職業(yè)知識和技能，更通過職業(yè)體驗幫助學生形成健全人格和良好的思想道德品質(zhì)，樹立正確的職業(yè)觀、勞動觀和人生觀，培養(yǎng)學生生涯規(guī)劃意識與能力、動手實踐與創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展和健康成長，讓每個學生成為更好的自己。隨著政策傾斜，社會各界逐漸重視職業(yè)教育，希望使普通職業(yè)教育向高質(zhì)量職業(yè)教育發(fā)展。發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣、職業(yè)認知、職業(yè)傾向、指導學生職業(yè)規(guī)劃等動作不再等到即將邁向社會時才匆匆進行，而是提前到中小學階段，培養(yǎng)生涯規(guī)劃意識。

鄧澤民教授在深化新時代職業(yè)教育改革中，提到了一個新名詞通道建設（Pass Way)，也就是以學生為中心，職業(yè)規(guī)劃、生涯規(guī)劃的職業(yè)教育化。既是路徑，也是方法，可謂精準定位。隨著在線教育日漸火熱，曾經(jīng)大多為線下的職業(yè)教育機構也逐漸開展線上課程。教育信息化是順應時代發(fā)展的必然趨勢，也是政策所向，線上線下融合是未來職業(yè)教育發(fā)展的關鍵。

1.職業(yè)教育受眾的需求

而通過對職業(yè)教育受眾的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受眾主要分為在職人員、在校學生、失業(yè)無業(yè)群體、初入職場人群等。而他們選擇接受職業(yè)教育的原因大致可分為以下幾點：

• 選擇“動態(tài)職業(yè)”，成為“斜杠青年”；


• 工作與所學專業(yè)不匹配；


• 工作能力跟不上發(fā)展變化


• 自主學習欲望強，愿意終生學習；


• 找不到適合自己的工作；


• 不明確發(fā)展方向等等。

總地來說，以上原因可以歸為自我提升和職業(yè)規(guī)劃兩大類。

針對這樣的需求，職業(yè)教育機構要做出哪些應對以滿足用戶需求呢？

2.規(guī)劃+培訓，提升課程質(zhì)量

盡管在“雙減”政策下，曾經(jīng)紅紅火火的K12教育頗受打擊，但他們的課程內(nèi)容和推廣模式卻值得借鑒。有些主打高科技的教育機構，通過運用計算機視覺和AI技術來進行圖像識別、情緒識別等，通過捕捉學生的表情來研究他們的學習行為等，以達到更好地調(diào)整教師上課模式，提高學生專注度等；有些主打個性化的教育機構，根據(jù)不同學員的特點提供個性化服務，有利于提高教學效率，品牌溢價，這一教學模式在人才測評技術和大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展下逐漸成形。

有些大型的教育機構，給予大數(shù)據(jù)提供智慧化、集約型管理運營模式；給予云計算技術，為各個應用環(huán)節(jié)的對接和數(shù)據(jù)交互提供了條件，實現(xiàn)扁平化管理；給予物聯(lián)網(wǎng)技術，實現(xiàn)線上線下融合的智慧教室應用場景等。歸根究底，課程質(zhì)量才是職業(yè)教育機構的硬實力。

新時代人群講究快速變現(xiàn)、個性化，職業(yè)教育機構需要針對用戶的真實需求推薦針對性的課程，從而將課程內(nèi)容與用戶的職業(yè)規(guī)劃掛鉤，使用戶能夠快速將所學的知識技能用于職場與個人發(fā)展，真切地讓用戶感受到課程的優(yōu)質(zhì)。

職業(yè)教育機構可以選擇一個綜合的職業(yè)規(guī)劃測評工具，幫助用戶挖掘自身職業(yè)優(yōu)勢，明確未來的職業(yè)發(fā)展方向；職業(yè)教育機構也能借此為用戶提供專業(yè)科學的職業(yè)規(guī)劃服務，結(jié)合自身的課程內(nèi)容為用戶制定個性化的課程培訓計劃；后續(xù)還可以借助職業(yè)測評數(shù)據(jù)，通過校企合作-產(chǎn)教融合等方式，實現(xiàn)人才從學校-培訓機構-合作企業(yè)的流通路徑，減少人才流失，為市場輸送更多優(yōu)秀人才，與市場接軌，真正做到應市場所需。