情境領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)

課程所針對(duì)背景問(wèn)題概述
缺乏將情境領(lǐng)導(dǎo)力經(jīng)典理論與中國(guó)的管理實(shí)際結(jié)合的能力
片面遵循領(lǐng)導(dǎo)力的行為方式，沒有從領(lǐng)導(dǎo)思維上進(jìn)行改變
無(wú)法根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力的理論找到自我的位置和應(yīng)該承擔(dān)的角色
直線型的被動(dòng)反應(yīng)思維，處理事情“簡(jiǎn)單粗暴”
在下屬心目中無(wú)法建立有效的權(quán)威，缺乏影響員工的能力
習(xí)慣于用簡(jiǎn)單的“行政權(quán)力”，不能完全挖掘出員工的主觀能動(dòng)性和潛能
缺乏對(duì)員工能力和意愿的有效的判斷，安排和執(zhí)行工作漏洞百出
千篇一律地按照自我的性格和習(xí)慣工作，針對(duì)不同的員工缺乏相應(yīng)的變化和方法
在工作中，缺乏對(duì)員工的全面了解，片面地采取措施，打擊員工的工作積極性
缺乏對(duì)不同領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的認(rèn)知，無(wú)法做到“一把鑰匙開一把鎖”
在工作全過(guò)程（事前、事中、事后），無(wú)法將領(lǐng)導(dǎo)力有效實(shí)施到位
課程優(yōu)勢(shì)：
深入淺出，講師通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法，將管理理論與鮮活案例有機(jī)結(jié)合起來(lái)；
突出實(shí)用，課程中有大量可操作的管理“套路”，學(xué)員可以實(shí)現(xiàn)“就地轉(zhuǎn)化”
角色轉(zhuǎn)換，學(xué)員是課堂中真正的“主角”，老師的目標(biāo)是讓學(xué)員的腦子“轉(zhuǎn)起來(lái)”
學(xué)員對(duì)象：企業(yè)中、高階主管。
課程時(shí)間：2天（12小時(shí)）
培訓(xùn)形式：課程講授、案例分析、情景演練、管理活動(dòng)、角色扮演、小組討論等

課程綱要：
第一單元：  情境領(lǐng)導(dǎo)角色及影響力
1.情境領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)
2.中國(guó)式情境領(lǐng)導(dǎo)的特點(diǎn)
3.情境領(lǐng)導(dǎo)力的改變模型圖
4.情境領(lǐng)導(dǎo)力的影響力要點(diǎn)
5.中國(guó)式情境領(lǐng)導(dǎo)的榜樣
6.個(gè)人能力對(duì)情境領(lǐng)導(dǎo)力的影響
7.中國(guó)式情境領(lǐng)導(dǎo)力的影響過(guò)程
8.情境領(lǐng)導(dǎo)力需要心智模式的改變
1.2.3.4.5.6.7.8.9.員工達(dá)成績(jī)效的重要條件分析
10.不同的角色帶來(lái)不同的團(tuán)隊(duì)績(jī)效
11.有效改變員工的行為
12.如何有效利用”本質(zhì)化“的工具和手段
13.員工一般績(jī)效和卓越績(jī)效的區(qū)別
14.情境領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮影響力的條件
15.如何有效擔(dān)當(dāng)”影響者“的角色
16.如何有效擔(dān)當(dāng)”引導(dǎo)者“的角色
案例分享1：”原生態(tài)“管理者
案例分享2：角色與風(fēng)格
案例分享3：幫助下屬

第二單元：情境領(lǐng)導(dǎo)心智的修煉
1.心智模式從勇-智-仁的進(jìn)階過(guò)程
2.“勇”代表領(lǐng)導(dǎo)能量的方向
3.勇就是要超越自我
4.如何正確面對(duì)“兩圈”
5.如何有效保持領(lǐng)導(dǎo)能量的增長(zhǎng)方向
6.如何有效消除“人際負(fù)債”
7.“智”就是要贏得他人的“認(rèn)同”
8.他人認(rèn)同的事實(shí)-邏輯-結(jié)論-行動(dòng)四要素
9.如何有效建立“思考走廊”
10.如何有效提升自我的情商的途徑
11.如何有效地進(jìn)行“借勢(shì)”和“造勢(shì)”
12.如何有效利用“情緒鐘擺”
13.“仁”就是理解和包容
14.如何從“精神垃圾桶”到“影響者”
15.“仁”的溝通協(xié)調(diào)影響力*法則
案例分享1：他的煩惱
案例分享2：間接反應(yīng)
案例分享3：互動(dòng)練習(xí)：“人際負(fù)債”

第三單元：情境領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格匹配
1.情境領(lǐng)導(dǎo)的兩個(gè)行為
2.工作行為與關(guān)系行為的區(qū)別
3.不同的影響力需要不同的條件
4.施加有效影響的條件是“增加正能力”
5.工作行為與關(guān)系行為的“正能力”方向
6.不同的領(lǐng)導(dǎo)行為形成了不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
7.四種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（從 S1到S4）的不同特點(diǎn)
8.不同領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與員工不同準(zhǔn)備度的匹配關(guān)系
1.2.3.4.5.6.7.8.9.什么是員工的準(zhǔn)備度
10.員工能力準(zhǔn)備度的等級(jí)劃分
11.員工能力與工作內(nèi)容的關(guān)系
12.員工能力符合度的判斷
13.不同員工能力的表現(xiàn)差異
14.如何理解員工的能力是“表現(xiàn)出來(lái)的”
15.員工工作意愿準(zhǔn)備度的等級(jí)分類
16.如何有效判斷員工對(duì)某件事情的意愿
17.員工不同意愿的表現(xiàn)差異
18.員工綜合準(zhǔn)備度的分類
19.R1到R4員工的轉(zhuǎn)化關(guān)系
案例分享1：判斷工作中的KSAP
案例分享2：沉穩(wěn)的上級(jí)
案例分享3：?jiǎn)T工成長(zhǎng)的啟示

第四單元：工作全過(guò)程發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力
1.有效傳遞各類信息是發(fā)揮情境領(lǐng)導(dǎo)力的前提
2.情境領(lǐng)導(dǎo)力需要高EQ
3.利用“情緒鐘擺”的技巧
4.工作全過(guò)程都需要“情境領(lǐng)導(dǎo)力”
5.事前有效與員工達(dá)成工作一致
6.如何獲得員工的承諾
7.事中如何有效對(duì)員工進(jìn)行監(jiān)督輔導(dǎo)
8.管理者如何做到“以點(diǎn)帶面”
9.事后如何使員工接受改進(jìn)
案例分享1：糾偏目標(biāo)
案例分享2：搞定“刺頭”
案例分享3：因你而變

情境領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)