一堂成功的培訓(xùn)課，需要太多要素綜合產(chǎn)生作用，有充分條件，有必要條件。不可能所有的培訓(xùn)項(xiàng)目都占盡“天時(shí)地利人和”，但是如果能夠滿足以下三大必要條件，培訓(xùn)項(xiàng)目基本可以達(dá)成圓滿的效果。

　　編是基礎(chǔ)，課程設(shè)計(jì)要科學(xué)

　　培訓(xùn)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)員的素質(zhì)發(fā)展和能力提升。

　　不能按照老師“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)員“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。

　　即：學(xué)員 “應(yīng)該怎樣學(xué)”，培訓(xùn)就“應(yīng)該怎樣教”。

　　所以，課程設(shè)計(jì)是培訓(xùn)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)和開發(fā)課程時(shí)，要充分尊重學(xué)員的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，符合企業(yè)的實(shí)際情況。

　　課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化也是老師需要關(guān)注的焦點(diǎn)。

　　把握每個(gè)章節(jié)或部分的結(jié)構(gòu)，它的總體構(gòu)想、分幾部分構(gòu)成、每部分以什么方式來培訓(xùn)學(xué)員、時(shí)間如何分配、練習(xí)題要怎么設(shè)置等。

　　老師要善于搭建“臺(tái)階”，設(shè)置“腳手架”，善于提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的帶有啟發(fā)性的思考問題。這些都需要在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候系統(tǒng)思考，并且在課程開發(fā)的時(shí)候落地實(shí)施。

　　導(dǎo)是關(guān)鍵，課程呈現(xiàn)要有精準(zhǔn)定位

　　在具體課程演繹中，培訓(xùn)師一定要避免“老師話語霸權(quán)”。

　　老師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，是互動(dòng)的橋梁。知識(shí)和技能是“學(xué)”的，不是“教”會(huì)的，培訓(xùn)師的課堂語言不是講知識(shí)的，是引導(dǎo)、組織大家學(xué)習(xí)的。

　　互動(dòng)不是為了課堂的熱熱鬧鬧，而是以“高效”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，以引發(fā)學(xué)員的積極主動(dòng)的思維活動(dòng)為目的。

　　培訓(xùn)師的核心任務(wù)，是在課堂上隨時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)、提升，以拓寬學(xué)員的知識(shí)面，加深他們對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

　　演是核心，學(xué)員要有充分的自主學(xué)習(xí)和交流

　　演不僅限于老師，更在于學(xué)員。高效課堂的本質(zhì)是讓學(xué)員在每個(gè)課程環(huán)節(jié)都能參與、體驗(yàn)和思考、運(yùn)用。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，必須在課堂上給予學(xué)員充分的時(shí)間和空間來自主學(xué)習(xí)交流。

　　心理學(xué)上有一種“集體沉默效應(yīng)”，在培訓(xùn)課堂上，其實(shí)部分學(xué)員趨于沉默、害怕交流，針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們可以在課程演繹中多采用小組討論，有利于發(fā)揮集體的力量來解決問題。

　　培訓(xùn)過程中，應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)大家從自行研討轉(zhuǎn)向小組討論，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)員，其形式可以是同座二人、前后四人、分組討論、全班討論等多種方法，分組中還可以按學(xué)習(xí)水平層次，同層分組或搭配分組，采用何種形式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂實(shí)際，這樣可以活躍大家的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的敏捷性、多端性。

　　充分討論交流后形成小組意見，培訓(xùn)師選取幾組不同的具有代表性的小組，讓他們選派代表在全班交流研討結(jié)果，對(duì)結(jié)論修改、補(bǔ)充、完善后，取得共識(shí)。

　　構(gòu)建高效課堂應(yīng)該是“編導(dǎo)演”三位一體，以學(xué)員為中心，讓學(xué)員在體驗(yàn)和思考中學(xué)習(xí)。