培訓(xùn)師發(fā)展課程

1、 選定課題，儲(chǔ)備知識(shí)，開始構(gòu)思課程框架
2、 課程開發(fā)，幻燈片設(shè)計(jì)，素材選擇
3、 試講，調(diào)整，逐步流暢
4、 自身還處于學(xué)員角色，以學(xué)員需要什么，學(xué)員提出什么講什么為基礎(chǔ)的階段，案例運(yùn)用較為生硬，自己認(rèn)為好的內(nèi)容聽(tīng)眾不一定認(rèn)為好
5、 深入研究這一領(lǐng)域，課程中有了新的思想和見(jiàn)解，懂得了去除什么內(nèi)容，留下什么內(nèi)容
6、 課程價(jià)值的呈現(xiàn)逐步流暢
7、 以上階段還屬于講課初步階段，一般以課桌式為主，對(duì)小組演練，討論，提問(wèn)，回答問(wèn)題，控場(chǎng)能力較為薄弱，干擾因素對(duì)課程質(zhì)量影響會(huì)比較大，只能標(biāo)準(zhǔn)化按程序授課。
8、 能準(zhǔn)確運(yùn)用各種生活、歷史等案例闡述課程內(nèi)容，案例與內(nèi)容結(jié)合度逐步提高，說(shuō)服能力進(jìn)一步加強(qiáng)
9、 可以開始運(yùn)用拿來(lái)主義思想，對(duì)各種老師已成型的案例可以照搬照抄，對(duì)各種通用管理理論做出基本解釋和演繹
10、 逐步走向小組式授課，案例、演練等手段運(yùn)用，課題氛圍逐步走向輕松化。
11、 橫向開發(fā)新課題，新課題開發(fā)能力初步形成，新課開發(fā)時(shí)間逐步縮短
12、 ——以上是目前大多數(shù)培訓(xùn)師停留的境界
13、 探索從幾個(gè)層面進(jìn)一步提高課程價(jià)值：
1、內(nèi)容的選擇和案例的運(yùn)用更加準(zhǔn)確；
2、案例分析的效率提高，走出了1小時(shí)講一個(gè)觀點(diǎn)的低效率授課模式；
3、開始逐步脫離小組式授課，小組授課實(shí)際是對(duì)授課內(nèi)容授課方式不夠流暢所采取的低效率授課選擇，屬于老師拉長(zhǎng)授課時(shí)間，或者內(nèi)容不夠豐富，為了氛圍而采取的一種方式；提問(wèn)和學(xué)員分享時(shí)間逐步減少；授課效率進(jìn)一步提高；
4、知識(shí)邊界進(jìn)一步擴(kuò)展，內(nèi)容中逐步出現(xiàn)都是大多數(shù)學(xué)員未接觸過(guò)的內(nèi)容為主；
5、幻燈片依賴程度降低；
6、內(nèi)容卻換能力提高；
7、開始能接受學(xué)員的提問(wèn)；
8、從設(shè)計(jì)互動(dòng)到隨意互動(dòng)，高效率短時(shí)間互動(dòng)；
9、臨場(chǎng)幽默能力提高
10、開始走向?qū)W員一分鐘都不愿意離開會(huì)場(chǎng)的境界
11、敞開式授課，無(wú)需過(guò)多的自我保護(hù)
12、走出各種炫耀、欺騙、夸張、講自己的故事等境界
13、對(duì)內(nèi)容和案例、評(píng)論的適合性把控能力更強(qiáng)
14、接受臨場(chǎng)挑戰(zhàn)的能力提高
15、能兼顧聽(tīng)眾中的各種主要角色
16、自信心達(dá)到一定高度
17、精彩和課程價(jià)值能兼顧
14、再進(jìn)一步拓展
1、對(duì)學(xué)員層次把握準(zhǔn)確
2、只需要提綱，不需要幻燈片
3、脫口秀模式
4、對(duì)授課臺(tái)型無(wú)要求
5、能控制大會(huì)場(chǎng)演講模式
6、開始走向從精彩到價(jià)值、到思想傳遞的境界
7、坐著授課不影響課程氛圍
15、個(gè)人認(rèn)為授課的*挑戰(zhàn)是：
1、 一般管理理論的精彩演繹
2、 全新管理思想的提出和解釋
3、 有爭(zhēng)議的管理思想的理解和分析
4、 過(guò)濾看似正確但幾乎無(wú)用的知識(shí)點(diǎn)
5、 說(shuō)服力和說(shuō)服邏輯的設(shè)計(jì)
6、 行業(yè)的區(qū)別和把握
7、 老師本身對(duì)企業(yè)的理解、對(duì)企業(yè)運(yùn)作的基本理解
8、 風(fēng)格的建立
9、 走出自己的經(jīng)驗(yàn)邊界（認(rèn)為某些內(nèi)容是否有用不是依托個(gè)人經(jīng)驗(yàn)去判定和選擇）

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